【簡介：】一、課程和大綱區(qū)別？區(qū)別：1、課程則強調(diào)三維目標，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。2、大綱在教學目標上要求知識與技能的掌握。3、課程則注重的是學的過程和
一、課程和大綱區(qū)別？
區(qū)別：
1、課程則強調(diào)三維目標，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
2、大綱在教學目標上要求知識與技能的掌握。
3、課程則注重的是學的過程和方法。
4、大綱注重教師的教和學生學習的結(jié)果。
5、課程標準強調(diào)的是精選學生終身發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，側(cè)重更多的是一種能力。
6、大綱強調(diào)學科自身的系統(tǒng)性、邏輯性。
大綱側(cè)重終結(jié)性評價和評價的篩選功能，課程則側(cè)重過程性評價和評價的教育發(fā)展功能。
二、課程大綱和教學大綱的區(qū)別？
1、教學大綱在教學目標上要求知識與技能的掌握，而課程大綱則強調(diào)三維目標，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
2、在教學方式上，教學大綱注重教師的教和學生學習的結(jié)果，而課程大綱則注重的是學的過程和方法。
3、在教材編寫上，教學大綱強調(diào)學科自身的系統(tǒng)性、邏輯性，課程大綱強調(diào)的是精選學生終身發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，側(cè)重更多的是一種能力。
4、教學評價方面，教學大綱和課程大綱也有不同，前者側(cè)重終結(jié)性評價和評價的篩選功能，后者則側(cè)重過程性評價和評價的教育發(fā)展功能。
三、動力學課程大綱？
動力學是理論力學的分支學科，研究作用于物體的力與物體運動的關(guān)系。動力學的研究對象是運動速度遠小于光速的宏觀物體。原子和亞原子粒子的動力學研究屬于量子力學，可以比擬光速的高速運動的研究則屬于相對論力學。動力學是物理學和天文學的基礎(chǔ)，也是許多工程學科的基礎(chǔ)。許多數(shù)學上的進展常與解決動力學問題有關(guān)，所以數(shù)學家對動力學有濃厚的興趣。
動力學的研究以牛頓運動定律為基礎(chǔ)；牛頓運動定律的建立則以實驗為依據(jù)。動力學是牛頓力學或經(jīng)典力學的一部分，但自20世紀以來，動力學又常被人們理解為側(cè)重于工程技術(shù)應(yīng)用方面的一個力學分支。
動力學的基本內(nèi)容包括質(zhì)點動力學、質(zhì)點系動力學、剛體動力學，達朗伯原理等。以動力學為基礎(chǔ)而發(fā)展出來的應(yīng)用學科有天體力學、振動理論、運動穩(wěn)定性理論、陀螺力學、外彈道學、變質(zhì)量力學以及正在發(fā)展中的多剛體系統(tǒng)動力學等（見振動，運動穩(wěn)定性，變質(zhì)量體運動，多剛體系統(tǒng)）。
質(zhì)點動力學有兩類基本問題:一是已知貭點的運動，求作用于質(zhì)點上的力，二是已知作用于質(zhì)點上的力，求質(zhì)點的運動，求解第一類問題時只要對質(zhì)點的運動方程取二階導數(shù)，得到質(zhì)點的加速度，代入牛頓第二定律，即可求得力；求解第二類問題時需要求解質(zhì)點運動微分方程或求積分。所謂質(zhì)點運動微分方程就是把運動第二定律寫為包含質(zhì)點的坐標對時間的導數(shù)的方程。
四、英語創(chuàng)意寫作，課程大綱？
簡單說就是以文學為主題，形式有詩歌、小說、小組討論，要求學生將在課堂上獲得的靈感做原創(chuàng)作品。雅思要求6.5到7.0不等。學校排名越靠前對雅思要求就越高！
五、2021可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容？
可持續(xù)發(fā)展涉及可持續(xù)經(jīng)濟、可持續(xù)生態(tài)和可持續(xù)社會三方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，要求人類在發(fā)展中講究經(jīng)濟效率、關(guān)注生態(tài)和諧和追求社會公平，最終達到人的全面發(fā)展。這表明，可持續(xù)發(fā)展雖然緣起于環(huán)境保護問題，但作為一個指導人類走向21世紀的發(fā)展理論，它已經(jīng)超越了單純的環(huán)境保護。它將環(huán)境問題與發(fā)展問題有機地結(jié)合起來，已經(jīng)成為一個有關(guān)社會經(jīng)濟發(fā)展的全面性戰(zhàn)略。具體地說：
（1） 在經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展方面：可持續(xù)發(fā)展鼓勵經(jīng)濟增長而不是以環(huán)境保護為名取消經(jīng)濟增長，因為經(jīng)濟發(fā)展是國家實力和社會財富的基礎(chǔ)。但可持續(xù)發(fā)展不僅重視經(jīng)濟增長的數(shù)量，更追求經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)量?？沙掷m(xù)發(fā)展要求改變傳統(tǒng)的以“高投入、高消耗、高污染”為特征的生產(chǎn)模式和消費模式，實施清潔生產(chǎn)和文明消費，以提高經(jīng)濟活動中的效益、節(jié)約資源和減少廢物。從某種角度上，可以說集約型的經(jīng)濟增長方式就是可持續(xù)發(fā)展在經(jīng)濟方面的體現(xiàn)。
（2）在生態(tài)可持續(xù)發(fā)展方面：可持續(xù)發(fā)展要求經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展要與自然承載能力相協(xié)調(diào)。發(fā)展的同時必須保護和改善地球生態(tài)環(huán)境，保證以可持續(xù)的方式使用自然資源和環(huán)境成本，使人類的發(fā)展控制在地球承載能力之內(nèi)。因此，可持續(xù)發(fā)展強調(diào)了發(fā)展是有限制的，沒有限制就沒有發(fā)展的持續(xù)。生態(tài)可持續(xù)發(fā)展同樣強調(diào)環(huán)境保護，但不同于以往將環(huán)境保護與社會發(fā)展對立的做法，可持續(xù)發(fā)展要求通過轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，從人類發(fā)展的源頭、從根本上解決環(huán)境問題。
（3）在社會可持續(xù)發(fā)展方面：可持續(xù)發(fā)展強調(diào)社會公平是環(huán)境保護得以實現(xiàn)的機制和目標。可持續(xù)發(fā)展指出世界各國的發(fā)展階段可以不同，發(fā)展的具體目標也各不相同，但發(fā)展的本質(zhì)應(yīng)包括改善人類生活質(zhì)量，提高人類健康水平，創(chuàng)造一個保障人們平等、自由、教育、人權(quán)和免受暴力的社會環(huán)境。這就是說，在人類可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)中，經(jīng)濟可持續(xù)是基礎(chǔ)，生態(tài)可持續(xù)是條件，社會可持續(xù)才是目的。下一世紀人類應(yīng)該共同追求的是以人為本位的自然——經(jīng)濟——社會復合系統(tǒng)的持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。
作為一個具有強大綜合性和交叉性的研究領(lǐng)域，可持續(xù)發(fā)展涉及到眾多的學科，可以有不同重點的展開。例如，生態(tài)學家著重從自然方面把握可持續(xù)發(fā)展，理解可持續(xù)發(fā)展是不超越環(huán)境系統(tǒng)更新能力的人類社會的發(fā)展；經(jīng)濟學家著重從經(jīng)濟方面把握可持續(xù)發(fā)展，理解可持續(xù)發(fā)展是在保持自然資源質(zhì)量和其持久供應(yīng)能力的前提下，使經(jīng)濟增長的凈利益增加到最大限度；社會學家從社會角度把握可持續(xù)發(fā)展，理解可持續(xù)發(fā)展是在不超出維持生態(tài)系統(tǒng)涵容能力的情況下，盡可能地改善人類的生活品質(zhì)；科技工作者則更多地從技術(shù)角度把握可持續(xù)發(fā)展，把可持續(xù)發(fā)展理解為是建立極少產(chǎn)生廢料和污染物的綠色工藝或技術(shù)系統(tǒng)。
六、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容？
1、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展鼓勵經(jīng)濟增長而不是以環(huán)境保護為名取消經(jīng)濟增長，因為經(jīng)濟發(fā)展是國家實力和社會財富的基礎(chǔ)。但可持續(xù)發(fā)展不僅重視經(jīng)濟增長的數(shù)量，更追求經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)量；
2、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展要求經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展要與自然承載能力相協(xié)調(diào)。發(fā)展的同時必須保護和改善地球生態(tài)環(huán)境，使人類的發(fā)展控制在地球承載能力之內(nèi)；
3、社會可持續(xù)發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展強調(diào)社會公平是環(huán)境保護得以實現(xiàn)的機制和目標。可持續(xù)發(fā)展指出世界各國的發(fā)展階段可以不同，發(fā)展的具體目標也各不相同，但發(fā)展的本質(zhì)應(yīng)包括改善人類生活質(zhì)量，提高人類健康水平，創(chuàng)造一個保障人們平等、自由、教育、人權(quán)和免受暴力的社會環(huán)境。
七、課程實施大綱名詞解釋？
通過課程實施大綱,構(gòu)建以學習為中心的教學理念。課 程實施大綱作為教學合約,其核心思想為義務(wù)與責任
八、國際漢語教學通用課程大綱？
《國際漢語教學通用課程大綱》是2008年3月1日外語教學與研究出版社出版的圖書，作者是國家漢語國際推廣領(lǐng)導小組辦公室。
《國際漢語教學通用課程大綱》在編寫過程中，最大可能地兼顧到小學、中學及社會人士等不同使用對象的特點，最大限度地降低了漢語學習的難度，對目標等級也做了適當調(diào)整，突出漢語交際能力在培養(yǎng)語言綜合運用能力中的地位，以適應(yīng)國際漢語教學的實際情況。
《國際漢語教學通用課程大綱》旨在為國際漢語教學工作者和漢語學習者服務(wù)。適用對象包括成年人與未成年人、在校學習者與社會學習者、有漢語背景者與無漢語背景者等。此外，《國際漢語教學通用課程大綱》對中國的國際漢語教師及志愿者教師也具有參考價值，同時也為編寫國際漢語教材提供了參考。
九、小原流插花課程大綱？
鮮花種類識別和保鮮技巧，花型設(shè)計和花籃裝飾搭配的制作要領(lǐng)和各花材的用途， 實花操作制作花束、花籃類實操等
十、監(jiān)理大綱內(nèi)容口訣？
監(jiān)理大綱內(nèi)容:三控三管一協(xié)調(diào)，質(zhì)量、進度要管牢，安全文明不能少，甲方施工需協(xié)調(diào)。
